學生在從小到大的學習過程中，通常最被忽略的就是完整的性教育學習。談性色變的教育，真的能夠保護孩子嗎？近日關於性教育的討論相當多，教育部性別平等教育實務領域師資張自強，這樣子談論性教育。
老師，我喜歡你...
班上一位女生在下課時，偷偷塞了一張紙條給帥氣的男老師，上面寫著「老師，我喜歡你」。這時候帥氣老師的下一步很重要，接受她並展開攻勢交往？笑笑忽略掉？把她找來曉以大義？帥氣的老師加上博學多聞，在教室授課時若是風趣且內容精彩，很容易吸引學生們的注意和興趣，當然有些女學生或許也會對該老師由佩服轉到仰慕，甚至轉為喜歡或愛意。
教師應堅守倫理道德
身為老師本來就和學生有不對等的職務關係，居上位者的老師應該察覺自己與對方有結構性的差異，具優勢的老師應該嚴守專業倫理和尊重人際間的差異。不要利用學生對自己的仰慕或信任，進而進行性騷擾或是性侵之行為。若老師見到同學亭亭玉立，藉故搭訕，並提出如果與其交往，願意免費幫她課後輔導，此即構成性騷擾防治法中的交換式性騷擾。所謂交換性騷擾，是指性侵害犯罪以外，對他人實施違反其意願而與性或性別有關之行為，並以該他人順服或拒絕該行為，作為其獲得、喪失或減損與工作、教育、訓練、服務、計畫、活動有關權益的條件。
教育課程中少了性教育
學生在從小到大的學習過程中，通常最被忽略的就是完整的性教育學習。雖然性教育從國小到大專都有整體的規劃，在不同時期的學習內容不盡相同，例如：從兩性的性特徵外觀、男女間的差異、兩性交往與相處、性行為以及避孕、性相關傳染疾病預防等議題，但是各階段的課程確實執行率則與理想的規劃上有差異。因此，唯有落實各階段的性平教育，並且增加相關倫理議題，才能讓學生建立正確的性別平等與兩性健康的知識。
性騷擾的意涵和界限
應該教導我們的學生對性騷擾的本質有正確的認知與敏銳的覺察，區辨仰慕和戀愛的差異，並且重視與護衛自己的身體控制權及性自主決定權，同時對於自己身體及感覺的直覺要有信心。當不確定自己的言行是否為對方所歡迎時，寧可先不要說或不要做，否則即有可能構成性騷擾。 這也就是性騷擾防治法不斷倡導的立法意旨「尊重」。你（妳）不要以為自己覺得沒什麼了不起的事，就認為別人應該也是如此，每個人都應該「尊重他人的差異性」，這也是為什麼性騷擾的認定著重在被騷擾者的主觀感受，而不是騷擾者有無性騷擾意圖的主要原因。但是構成性騷擾的實務認定仍需相當審慎，是否成案，仍需依被害人主觀認知及客觀合理標準等綜合考量而個別認定。 （相關報導： 賞了襲胸男同學一巴掌，卻被教官記過斥責，這就是台灣最愛的「溫良恭儉讓」教育 ｜ 更多文章 ）
四迷思 認清性騷擾或性侵害真相
此外，打破有關性教育的迷思，認清性騷擾（或性侵害）的加害人真相，以免被有心人士所誤導，例如：迷思一：加害人都是陌生人（事實：超過八成是認識的人）迷思二：加害人猥瑣、精痞的糟老頭、樣子都色色、怪怪的，一看就知（事實：加害人不乏高學歷、高收入、能幹、長相端正斯文、風評佳、形象好，令人難以相信是「會做出這種事」的男性）迷思三：加害人沒有性伴侶，寂寞難耐、很可憐，要發洩，無法控制（事實：大部份的加害人都有正常的社交生活、性伴侶，無須「飢不擇食」、「衝動而失控地找人發洩」）迷思四：加害人只是想摸一下而已，又沒造成傷害、只是一時衝動、臨時起意、失控（事實：加害人一般都會伺機而動，有預謀，製造接近機會，甚至耐性等候時機，有些甚至會準備犯案工具）
